sábado, 13 de octubre de 2012

PRESENTACIÓN

Soy  consciente   que el cambio en la educación  depende  de la actitud  al cambio   de  cada docente , de  su capacidad de  reflexionar   sobre  su  quehacer  pedagógico día a día, de las  alternativas y/o  propuestas  que plantee  en beneficio  de la formación integral  de sus estudiantes.
La presente  investigación   presenta  una propuesta  de actividades   a través de la experimentación y del juego  que    me  permitirán enriquecer,  fortalecer  el trabajo  docente   en beneficio  de nuestras estudiantes.
Esta propuesta    se inicia con una autoreflexión de mi práctica pedagógica  con la finalidad  de  conocer,   aspectos  que podría mejorar  y que me permitan    mejorara mi quehacer pedagógico ,  tomar decisiones oportunas   por ello  se plan  una  plan alternativa de trabajo en beneficio  de mis estudiantes.
La propuesta de aplicar estrategias experimentales y lúdicas  busca desarrollo la comprensión  pues  para  el logro de diferentes  capacidades y /o habilidades  el punto de partida  es el manejo de información.
Espero que el presente trabajo de investigación constituya un aporte   pedagógico  para  docentes de las diferentes áreas    curriculares, de motivación  o iniciativa  para   que  los docentes se atrevan  a innovar  , a arriesgarse a   proponer  cosas nuevas pues  las estrategias  que  utilicemos  deben ser innovadoras, motivadoras y que promocionen el  aprendizaje.Con actividades que generen estos aspectos, cualquier momento que se pase en el aula lo disfrutan tanto los estudiantes como los docentes.

miércoles, 10 de octubre de 2012

INTRODUCCIÓN


Todas  las personas tenemos     el mismo conjunto de inteligencias    pero no mostramos   las   mismas virtudes   ni tenemos los mismos  perfiles,  esto se ve  con más claridad  en el ámbito educativo, pues   en una aula de clase    encontramos  en nuestros  estudiantes diferentes  maneras  de  comprender o de apropiase de la información  y de aplicarla a otros realidades. El docente  se ve en la necesidad de  investigar,  indagar  o poner  en juego su creatividad  para  implementar actividades  con estrategias  que promuevan el desarrollo   de la comprensión  teniendo en cuenta  sus estilos de aprendizaje, claro que en una sesión de aprendizaje  no se puede  promover  casa  estilo de aprendizaje en función a sus inteligencias  múltiples ,pero si  se  puede abordar a la largo plazo, con actividades  dinámicas,  cooperativas, que   promuevan la indagación   y  por consecuencia   desarrollen la creatividad  y fomenten la investigación.
Sabemos   que   la  comprensión supone la capacidad de aplicar las nociones de manera flexible y apropiada para llevar a cabo análisis, interpretaciones, comparaciones o críticas concretas y, sobre todo, para abordar materiales nuevos.
Una manera de    provocar estos efectos en las estudiantes  es  aplicar estrategias experimentales y lúdicas  en  actividades  estructuradas de manera didáctica  que busquen la participación activa y cooperativa   de las estudiantes, para  ello es  necesario   que el docente   investigue , recopile información, adoptar información  teórica científica sobre estrategias  para luego adaptar  a su realidad y necesidades  para  finalmente  obtener una propuesta innovadora. 
La presente  investigación  plantea una propuesta  de  implementar actividades de aprendizaje a largo plazo con estrategias experimentales (enfoque indagatorio)  y lúdicas haciendo  el trabajo docente más  significativo e innovador Debemos  como educadores  asumir el reto  a  investigar   constantemente   partiendo de una reflexión de    nuestra práctica pedagógica   que nos lleve  a  asumir  cambios   en mejora de nuestro profesionalismo.

jueves, 8 de diciembre de 2011

Estrategias Lúdicas : "Aprendo Física jugando"


        Estrategias Lúdicas

Todos  sabemos que  el juego  es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano, desde  que hemos  nacido hasta que tenemos  uso de razón el juego ha sido y es el eje que movió nuestras expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento.
El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.
La Estrategia Lúdica implica esfuerzo de planeación, porque para poder divertirnos y aprender es conveniente conocer, entender, comprender, las normas del juego, con las habilidades y conocimientos programáticos involucrados y enfocados claramente a objetivos definidos de competencias y destrezas. ¿Cuántas veces uno o varios de nuestros alumnos tienen ganas de divertirse y aprender al mismo tiempo? , definitivamente    diríamos que la gran mayoría, pues esto se debe  a que la emoción conlleva  al  aprendizaje, el movimiento corporal  genera estados de trabajo más productivos en las aulas educativas y de capacitación,
Las estrategias lúdicas no solo conducen  a la aplicación de los contenidos y al  desarrollo de habilidades  sino también  a  la reflexión de actitudes  pues  promueve  la  competencia , el cumplimento de  reglas y la  cooperación.
Apuesto por las estrategias lúdicas  pues el juego no solo me va a permitir   medir   conocimientos, aplicar  conocimientos   sino también desarrollas  actitudes positivas , pues el juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los demás y por  sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de sí mismo, la seguridad, la atención; debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas, la reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación, el sentido común, porque todos estos valores  facilitan la incorporación en la vida ciudadana.
Para Piaget (1945: 475) las actividades lúdicas tienen las categorías
siguientes:
• Juegos de ejercicio
• Juegos simbólicos
• Juegos de reglas
• Juegos de construcción
¿Por qué  incluir  el juego como estrategia de enseñanza? ¿Cómo  repercute  el juego educativo   en el logro de la comprensión?
Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica.
La participación   y resultados   será más significativa si las estudiantes participan de manera directa en le  planificación,  diseño y ejecución de los  juegos educativos  orientados  por el docente. Así el docente hábil y con iniciativa propine  ideas, inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. El material lúdico elaborado y aplicado    está  enfatizado    un aspecto   primordial que es la evaluación o mediación del aprendizaje  sino  que  ahora de manera divertida.
Se propone los siguientes juegos educativos que han tenido como base juegos de recreación pero que han sido implementados   como estrategia para el logro de la  comprensión:

JUEGO
Instructivo
 "Construyendo una fábrica"
  "Go Static" 
 "Física Monopoly"
  "Cinemática Play" 
 "Ludo vectores" 
 "Juego y aprendo con Jimy , el cuy" 
"Electroooooooo
caaaaaaaaa"








Estrategias Enfoque Indagatorio:"Despertando mi curiosidad científica"


Estrategias Experimentales 

  La enseñanza con estrategias experimentales   permite   la adquisición   de conocimientos   teórico -  metodológicos en el docente  facilitando   el trabajo del docente  como guía permite  al docente   reflexionar r  sobre la manera  como el estudiante  aprende.

Esta  planeación se ubica      en una perspectiva constructivista  para  la enseñanza de la Física  partiendo   de: metodología, condiciones  de  sujeto y el medio,  proceso de aprendizaje, los contenidos y objetivos, materiales didácticos, finalidad de la evaluación y papel del docente. La  experimentación para la comprensión  es distinta    a la que se realiza en la investigación científica, pues no se realiza  el   proceso científico  de descubrimiento o formulación de ley,  sino el redescubrimiento, la inducción  o comprobación. 

 Indagación  


            La Real Academia de la Lengua define indagar como la acción de: Intentar averiguar, inquirir algo reflexionando o con preguntas.
            Garrit A. (2006) define a la indagación como  “una actividad polifacética que implica hacer observaciones; plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes de información para ver qué es lo ya conocido; planificar investigaciones; revisar lo conocido hoy en día a la luz de las pruebas experimentales; utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y predicciones; y comunicar los resultados”.
            Definitivamente la indagación  enlaza  a la investigación      con la curiosidad, pues  debemos tener en cuenta el postulado:”Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y entenderé”.
La indagación es el punto de partido  para toda esta propuesta  que  tienen como  único desarrollara la comprensión en las estudiantes,  que lleguen a soluciones razonables  ante un problema , promover en ellas el trabajo  cooperativo y como docente   estar mejor capacitada  para así ayudar a mis estudiantes   a  progresar en sus aprendizajes.
La enseñanza basada en la indagación se produce de tres maneras, estas se dan en forma continua:
a) Indagación dirigida por el profesor.
b) Profesores y estudiantes como co-investigadores.
c) Indagación dirigida por los estudiantes.
Según  Martin-Hansen (2002) quien define varios tipos indagación:
-       Indagación abierta: Tiene un enfoque centrado en el estudiante que empieza por una pregunta que se intenta responder mediante el diseño y conducción de una investigación o experimento y la comunicación de resultados.
-       Indagación guiada: Donde el profesor guía y ayuda a los estudiantes a desarrollar investigaciones indagatorias en el salón o el laboratorio.
-       Indagación acoplada: La cual acopla la indagación abierta y la guiada.
-       Indagación estructurada: Es una indagación dirigida primordialmente por el profesor, para que los alumnos lleguen a puntos finales o productos específicos.
Según esta  clasificación mi trabajo en las aulas   se ha basado en aplicar  estrategias experimentación con el enfoque indagatorio   centrándome  en una  indagación estructurada  pues las estudiantes partieron  de un guía de trabajo    donde al final  obtenían un producto  que era   el diseño de un  Manual de <Problemas   y la publicación   en  la red  a través  de una bitácora o blog.
El Enfoque Indagatorio está siendo utilizado como alternativa metodológica para la enseñanza de las ciencias. La metodología indagatoria, basada en el razonamiento científico, contempla cuatro etapas: Focalización, Exploración, Reflexión y Aplicación.

a.     La Focalización es la etapa en la que se formula una situación problemática a través de preguntas que conllevan el objetivo a lograr. Estas preguntas son sobre preconceptos que el alumno o alumna tiene sobre un determinado tema.

b.     La Exploración es la segunda etapa. En esta los alumnos o alumnas realizan experimentos o análisis de textos que los llevan a corroborar o descartar las posibles respuestas o hipótesis planteadas en la primera etapa. De esta manera, el o la estudiante construye su propio conocimiento en forma autónoma. El trabajo en equipo en esta etapa refuerza competencias intelectivas, valorativas argumentativas, interpretativas propositivas, entre otras.

c.  La Reflexión, se comparan o contrastan sus respuestas con lo obtenido experimentalmente. En esta etapa, si el trabajo ha sido hecho responsablemente, los alumnos o alumnas deberían lograr aprendizajes significativos sobre el tema en desarrollo. Posteriormente, los o las estudiantes pueden transferir lo aprendido a situaciones nuevas, lo que constituye la etapa final de Aplicación.

d.     La aplicación. En esta última etapa se debe transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana en que dicho conocimiento pueda ser aplicado y puesto en práctica. Esto permite que los alumnos amplíen, profundicen y consoliden sus nuevos conocimientos. También se pueden generar nuevas preguntas para futuras experiencias alternativas, que permitan desarrollar nuevos aprendizajes relacionados con los anteriores. Las preguntas y actividades de evaluación se deben centrar en establecer la comprensión y razonamiento científico en la resolución de problemas concretos, en los cuales estos conceptos y principios son relevantes.

Lo interesante de esta metodología es que los o las estudiantes no son seres pasivos frente al proceso enseñanza-aprendizaje, sino que pasan a ser los actores principales en la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias, confirmando o modificando sus preconceptos.
      



            Esto  premitirá   que el estudiante  sea la  protagonista de su propio aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar ,  descubren verdades conocidas para el docente  pero nuevas para ellos. la imaginación no tendrá límites y habrá que buscar la forma de comunicarla a los compañeros, discutirla, compartirla y disfrutarla .Sea más  creativo y participativo y el objeto de conocimiento se construye activamente en la mente de los alumnos.Tener una retención más duradera de la información al facilitar la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, este   conocimiento es guardado en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de  las actividades . Preapararlo  para  la vida, formando una persona  capaz de afrontar y dar  solución  a los problemas siendo  forjador  de un cambio con automía, logrando  los “desempeños de comprensión”, que son las  habilidades logradas  con el conocimiento necesario para hacerlas efectivas que llevan al estudiante más allá de lo que este ya sabe (competencia).






Ejemplo de una guía de trabajo   sobre el tema de Óptica   con las fases  del Enfoque Indagatorio.





TEMA
GUÍAS
 CALOR  Y TEMPERATURA
ENERGÍA


Guía 1
Guía 2
Guía 3
HIDROSTÁTICA /HIDRODINÁMICA
Guía 1
Guía 2
Guía 3
ELECTROSTÁTICA
ELECTRODINÁMICA
TERMODINÁMICA

Guía 1
Guía 2
Guía 3
ÓPTICA